Onderstaand de kern van het model play your way to knowlegde

In de onderstaande visualisatie zijn alle inzichten geïntegreerd in een samenhangend overzicht. Dit kan worden beschouwd als een model waarin het concept ‘Play Your Way To Knowledge’ centraal staat. De functionaliteit van het model wordt verder uitgelegd met de hoofdcomponenten als richtlijn. Er is natuurlijk overlap met de eerder besproken theorieën en concepten. Deze overlap is eveneens zichtbaar tussen de hoofdcomponenten. Hierbij wordt de uitspraak van Leonardo Da Vinci relevant: “Alles staat in verband met alles.”

Design Circle voor Digitale Fabricage
De design circle voor digitale fabricage, die 21e-eeuwse vaardigheden, digitaal technologisch inzicht en praktische vaardigheden integreert, staat centraal. Deze zijn in lijn met de drie speerpunten die SLO heeft geselecteerd voor het praktijkgerichte programma, wat de toepassing van deze design circle verder bekrachtigt.

Flexibele laag
Afhankelijk van de context van een keuzevak of praktijkgericht programma (PGP), kunnen de volgende elementen naar eigen inzicht worden ingevuld:
– Vaardigheden
– Activiteiten
– Materialen
– Deelnemende bedrijven
– Deeltaken en eindtermen van keuzevakken

Deze aanpak is krachtig omdat het model breed inzetbaar is binnen keuzevakken en praktijkgerichte programma’s. Bovendien maakt het een combinatie van verschillende keuzevakken mogelijk.

Connectivisme
Door eindtermen te integreren in de brononderzoeksfase van de design circle, kan de coach leerlingen doelgericht leiden naar kennis die relevant is voor het keuzevak of PGP. Tijdens het maakproces stuit de leerling onvermijdelijk op obstakels, die overwonnen kunnen worden door nieuwe kennis. Deze kennis wordt opgezocht wanneer het relevant is, waardoor de leerling actief betrokken raakt bij het leerproces. Deze kennis wordt gezocht op het moment dat het relevant is, waardoor leerlingen actief betrokken zijn bij hun leerproces. Kennisverwerving vindt plaats volgens de principes van connectivisme, waarbij leerlingen zelfstandig op zoek gaan naar kennis. Dit vermindert de tijd die de coach besteedt aan het overdragen van irrelevante kennis, tijd die anders niet als zinvol wordt ervaren door zowel de coach als de leerling. Bovendien wordt het kennisniveau zichtbaar door de oplossingen die tijdens het creatieproces naar voren komen.

Bloom: onthouden, begrijpen en toepassen.
Onthouden, begrijpen en toepassen vormen de eerste drie categorieën van Bloom’s taxonomie. Het is opvallend dat juist deze werkwoorden worden gehanteerd bij het opstellen van de eindtermen. Deze eerste drie categorieën sluiten naadloos aan bij de fase van brononderzoek en zijn nauw verbonden met het niveau en de aard van de eindtermen. De benodigde kennis voor een keuzevak of PGP wordt al bereikt binnen deze eerste drie categorieën van Bloom tijdens het brononderzoek. Hier wordt immers gezocht naar de kennis die vereist is voor het keuzevak. Dit biedt veel vrijheid aan de leerling en de coach in de fase van creëren binnen de design circle, waar per definitie de grenzen voor de leerling worden verlegd doordat de hogere categorieën van Bloom’s taxonomie worden aangesproken.

Contructionisme
Creatie is de kern van het model. Obstakels zijn een natuurlijk onderdeel van het creatieproces, of ze nu voortkomen uit strategische opdrachten van de coach of uit de complexiteit van het project zelf. Het is cruciaal dat het doel verleidelijk is en dat er plezier wordt beleefd aan wat er gecreëerd wordt. Obstakels worden overwonnen door kennisvergaring, en als dit goed is georganiseerd, sluit deze kennis aan bij de eindtermen van het keuzevak of het praktijkgericht programma (PGP). Bovendien zal de kennis beter blijven hangen als het betekenisvol is voor de student. De coach kan deze dynamiek benutten om een leeropbrengst te genereren, door de student bewust te maken van het verband tussen het betekenisvolle moment en de eindtermen van het keuzevak of PGP.

Bloom: analyseren, evalueren en creëren
Analyseren, evalueren en creëren zijn niet strikt opgenomen in de eindtermen van de keuzevakken. Deze drie categorieën van Bloom’s taxonomie passen goed bij het concept van ‘maken’. Omdat ze losstaan van de eindtermen, is er veel vrijheid in het ontwerpen, testen en creëren. Het maken ondermijnt niet de focus op het beheersen van de eindtermen; het versterkt ze juist, omdat leerlingen tijdens het maken kennis willen vergaren die zij als betekenisvol en relevanter ervaren. Deze kennis is direct gekoppeld aan de eindtermen.

Faciliterende Coach
Het is de vaardigheid van de coach om de taak zodanig te definiëren dat er strategische hindernissen ontstaan. Het overwinnen van deze hindernissen wordt door de coach beschouwd als betekenisvolle momenten die verbonden kunnen worden met kennis, leerresultaten en leerdoelen. Daartoe creëert de coach een omgeving waar aantrekkelijk fysiek lesmateriaal uitnodigt tot het formuleren van een aansprekend doel.

Rubrics
De coach sluit het proces af met een rubric tijdens de reflectiefase, waarbij de focus ligt op de beoogde vaardigheden. Dit komt doordat de kennis van de eindtermen al geïntegreerd is in het creatieproces, waarbij kennis wordt verzameld tijdens de brononderzoeksfase. De rubric kan flexibel worden ingevuld met vaardigheden en het is niet nodig om de eindtermen van het keuzevak erin op te nemen, aangezien deze al zichtbaar zijn in het voltooide werkstuk.

Play your way to knowledge
Op de afbeelding is een pijl zichtbaar met daarop de tekst “Play Your Way To Knowledge”. Het concept houdt in dat leerlingen zelfstandig kennis verwerven die gerelateerd is aan de eindtermen van een keuzevak, tijdens de onderzoeksfase en verkenning, de eerste drie niveaus van Bloom’s taxonomie. Het beginnen met onderzoek maakt deze kennis echter niet meteen relevant. Door te starten met het genereren van ideeën en het experimenteren met materialen en technologieën als oplossingen voor problemen, wordt het voor leerlingen relevant om informatie op te zoeken. De leerlingen ‘spelen’ zich een weg naar de benodigde kennis. Dit ‘speelveld’ ligt tussen de fasen van creëren en verkennen. De creatiefase omvat de laatste drie niveaus van Bloom’s taxonomie. Aangezien deze laatste drie niveaus niet zijn opgenomen in de eindtermen van de keuzevakken, is er vrijheid voor de docent en leerling om te creëren op basis van passie en interesse. De eerste drie niveaus, die wel in de eindtermen zijn opgenomen, worden juist beter benut wanneer de leerling zelf kennis zoekt en deze integreert in het creatieproces.

Acht ideeën van Seymour Papert